图1：教学相长型师生培养体系架构

（一）  建立特色的教学相长型师生成长新体系

1.树立教学相长型学科发展新理念。以师生培养质量和学科提升为建设目标，满足社会发展对学科高端人才和科研成果的需求，树立“人才培养过程与教师发展路径强化耦合，人才培养质量和教师团队发展相互促进，思政教育贯穿人才和教师培养全过程”的学科发展新理念。

2.构建教学相长型师生培养新方案。按照 “本硕衔接+科研训练+硕博升阶”培养阶段，实行以“增强学习获得，提高教学能力”为目标的课程质量提升方案，以“提高沟通频率，增强指导效果”为目标的师生交流强化方案，以“平等协作科研，相互促进进步”为目标的创新能力提升方案。

3.构建教学相长型思政教育新范式。以“教师引领，师生融合”为思政教育总原则，融合气象精神、新时代科学家精神和家国情怀，以教师的言传身教为思政教育的主要方式，通过教学、科研、第二课堂等途径将思政教育贯穿至人才培养全过程，实现全员、全方位的思政教育新范式。

 

（二）确立教学相长型师生培养体系运行机制

1.构建立体化师生学术交流制度。建立“研究团队-科研小组-导师学生”三级学术交流体系，以气候变化和大气物理学两个重点学科方向为主分别组建大组会，定期对科研成果进行系统讨论，拓展学术视野，提升成果质量；科研小组深入讨论研究中的细节问题；导师和学生一对一交流，系统开展课题研究。

2.实施教学相长型院校联合培养人才制度。实施“1年云大+2年科院”的培养方案；实施双导师制，云南大学导师与中国科学院大气物理研究所导师联合培养硕士；实施合作研究制，双导师共同选题和研讨，指导学生的研究。

3.创建教学相长型特色思政教育框架。始终贯彻“三全育人”，明确学术道德教育，“准确、及时、创新、奉献”的气象精神，“爱国、创新、求实、奉献、协同”的新时代科学家精神，扎根西部为主要思政教育内容。以“教师引领，师生融合”的方式实现思政教育。

图2：教学相长型师生培养体系运行机制示意图

（三）实施教学相长型培养体系精细化管理

1.实现学生的教育到自我教育转变。本硕衔接培养，要求所有课程进行过程化、非标准答案考核；鼓励教师设置学科主题调研，锻炼学生自主学习能力；科研训练锻炼，强化学生主体性，利用学术交流体系和校所联培机制，完成文献调研和至少10次学术活动、社会实践；硕博升阶增强，鼓励博士研究生自主选题，推行开放式教学和辅助性指导，加强独立科研的能力。

2. 深入推进教学相长的教师成长体系。丰富教学准备提升教学水平，切实推动“两性一度”在教学中的落实，要求教师定期在教学中融入科研前沿，掌握最新的教学技术和成果，定期参与相关教学研讨和培训，开展集体备课和课程思政；联培互学提升指导水平，严格实行导师负责制，为学生制定个性化培养方案，每学期导师指导和参与学生汇报，同时利用联培机制，在交流互动中提升教师的指导水平。发挥团队优势实现科研增强，通过建立联合科研团队，形成导师主导，学生参与的攻关模式，推动教师与学生科研能力的共同提升。

3.师生融合的全方位立体化思政教育模式。通过课程思政、教师榜样、“党-团-班”活动等方式，在课堂教学、科研指导、课外活动中全过程、全方位思政教育，形成师生教学相长型思政教育模式。

图3：教学相长型培养体系精细化管理示意图

（四）教学相长型培养体系保障

1. 课程质量保障。学科要求课程必须有非标准答案考核比例，思政点，和前沿性知识内容，同时利用学生评教、督导评价等机制对课程提升改进；对在校研究生、毕业生和校友等开展追踪调查，根据反馈及时调整课程培养方案。

2. 学术交流保障。每学期至少6次的研究团队大组会，不少于10次导师指导和学生汇报；同时建立学生和班主任、系主任有效沟通机制；倡导平等的师生关系、塑造和谐的学术交流氛围。

3. 过程质量保障。根据《云南大学研究生培养方案（学术学位研究生）》，对培养过程各环节严格管理，其中2020年增加论文预审，聘请省外专家盲审，严把论文质量关。

图4：教学相长型培养体系保障示意图