成果报告

协同融合·育才兴边：“双自主体系”驱动下中国边疆学人才培养探索与实践

教学成果总结报告

一、成果名称与摘要

（一）成果名称

协同融合・育才兴边：“双自主体系” 驱动下中国边疆学人才培养探索与实践

（二）成果摘要

本成果深入贯彻习近平总书记关于 “加快建构中国自主的边疆学知识体系”“推动科技自主创新和人才自主培养良性互动” 的重要指示精神，立足国家边疆治理现代化战略全局，依托云南大学百年边疆研究积淀与云南作为 “边疆活态实验室” 的独特优势，成功破解了边疆学自主知识体系建构滞后、学科交叉融合流于形式、知识向教学转化通道不畅三大核心教学问题。成果以 “自主知识体系创新” 与 “自主人才培养体系构建” 双轮驱动为核心，通过史料筑基与理论创新夯实自主知识根基，以 “旋转门式交叉培养” 和 “三联导师制” 重塑育人模式，依托 “学术成果进课堂、热点议题进课程、治理案例进教材、田野调查进实训” 的 “四进” 转化机制贯通科教融合链条，构建起 “理论筑基 — 田野深耕 — 数字赋能 — 政策淬炼” 四维一体的全场景育人范式。近十年累计培养博士 52 名、硕士 73 名，60％ 以上毕业生扎根边疆基层；产出 50 余部研究丛书、60 余部史料汇编，9 篇决策咨询报告获党和国家主要领导人肯定性批示；育人模式被中国社科院大学等 20 余所高校借鉴推广，形成了中国边疆学自主知识体系构建与边疆治理人才自主培养的 “云大范式”，为全国提供了可复制、可推广的系统性解决方案。

二、成果背景与解决的主要教学问题

（一）成果产生的时代与现实背景

新时代以来，边疆治理在国家治理体系中的战略地位空前提升。习近平总书记深刻指出，要 “加快建构中国自主的边疆学知识体系”，“打造一支政治立场坚定、理论修养和综合素质过硬的边疆治理研究队伍”。然而，长期以来我国边疆学人才培养面临 “知识依附、模式照搬、实践脱节” 的困境，难以支撑国家边疆治理现代化的紧迫需求。

云南作为我国世居少数民族众多、边界形态复杂、边疆社会问题样态集中的省份，拥有得天独厚的 “边疆活态实验室” 资源。云南大学自 1923 年建校以来，便以边疆研究为立校特色，历经方国瑜、江应樑等几代学人接续奋斗，积淀了深厚的学术底蕴。面对新时代国家战略需求，学校深刻认识到，必须将边疆区位优势转化为学科优势与育人优势，打破传统人才培养的路径依赖，走出一条以我为主、自信自主的特色发展道路。本成果正是在此背景下，历经十余年系统探索和持续迭代而形成的系统性教学改革方案。

（二）着力解决的核心教学问题

1. 破解自主知识体系建构滞后于人才培养需求，导致人才培养 “水土不服” 的问题。 其实质在于，中国边疆学长期依附于历史学、民族学等既有学科，教学内容多沿用西方理论或普适性框架，缺乏立足中国边疆实践的本体性理论，知识生产与边疆现实疏离，人才培养难以回应边疆治理的特殊性与复杂性。

2. 破解自主人才培养中交叉融合流于形式，缺乏系统性在地关切，导致学科交叉沦为 “知识拼盘” 的问题。 其症结在于，多学科介入时缺乏将差异化学术资源统合为整体性解释框架的理论支撑，培养过程停留于方法借用而未能走向知识融合，难以形成解决复杂边疆问题的整体能力。

3. 破解自主知识体系向自主人才培养体系转化不畅，导致教学内容滞后于边疆治理鲜活实践、人才培养与地方需求 “两张皮” 的问题。 其根源在于，知识生产与教学转化之间存在断裂，课程内容无法同步反映边疆社会的快速变迁，育人过程与治理实践难以形成有效互动。

三、解决问题的方法与过程

（一）总体思路

本成果以 “服务国家边疆治理重大战略需求” 为根本导向，以 “自主知识体系构建与自主人才培养协同推进” 为核心遵循，打破 “先建学科后育人”“先学理论后实践” 的传统惯性，将云南边疆的多元文化、复杂生态与活态历史转化为核心学术命题与教学资源，使边疆特色从培养背景跃升为培养内核。构建 “知识创新引领人才成长、人才成长反哺知识生产” 的双轮驱动育人模式，最终实现学术研究、学科建设与人才培养的有机贯通，系统解决 “水土不服、知识拼盘、两张皮” 三大难题。

（二）具体实施举措

1. 以史料筑基与理论创新为根本，系统夯实自主知识体系根基

针对知识体系自主性不足的问题，我们通过大规模、成体系的 “文献整理 — 理论研究 — 教学转化” 三位一体工程，筑牢人才自主培养的知识根基。

（1）全面开展边疆史料抢救性整理工程。 组织专门团队系统梳理边疆历史文献、地方档案，重点对跨境民族口述史、土司制度遗存、边疆基层治理规约等地方性、民族性史料进行抢救性挖掘与学术化整理。累计编纂出版《边疆研究史料汇编》60 余部、《民国云南方志资料稿本丛刊》50 卷，建成国内规模领先的边疆研究史料库。

（2）凝练学科核心理论框架。 厘清 “历史边疆、现实边疆、利益边疆” 等核心范畴，明确中国边疆学的基本概念与研究方法论，构建起植根中国、融通中外的自主理论体系。

（3）形成特色研究范式与代表性成果。 探索出 “历史与现实贯通、文献与田野互证、理论与政策联动” 的研究范式，持续产出《云南大学中国边疆研究丛书》50 余部，在《历史研究》等权威期刊发表论文 200 余篇。这一系列原创性知识成果，系统转化为人才培养的核心教学依托，实现了自主知识体系建构与人才培养体系的内在贯通。

2. 以 “旋转门式交叉培养” 与 “三联导师制” 为路径，重塑学科交叉融合的育人模式

为解决学科交叉 “重形式、轻内涵” 的问题，我们依托自主知识体系核心框架，将多学科资源真正统合到解决边疆重大问题的育人实践中。

（1）实施问题导向的 “旋转门式交叉培养” 方案。 学生围绕边疆治理重大历史与现实问题，在历史学、民族学、政治学等学科间动态轮转，自主构建 “核心课程 ＋ 交叉模块 ＋ 实践训练” 的弹性学习路径，避免了固定课程拼盘的僵化。

（2）创新建立 “三联导师” 协同指导机制。 将 “交叉融合” 从理念转化为刚性制度。学术导师由校内学科带头人担任，筑牢理论与学术规范根基；实践导师聘请边疆基层治理骨干担任，传授在地知识与实务经验；交叉学科导师由相关学科专家担任，赋能方法创新与跨学科视野。三方导师围绕学生选定的问题，共同制定培养计划、指导学位论文，实现了多学科知识在育人全环节的深度有机融合。

（3）健全成效评价闭环。 建立以课程学习、科研训练、实践表现和成果产出为核心的综合评价体系，推动人才培养由依附相关学科转向立足自主知识体系的独立交叉培养。

3. 以 “四进” 科教转化机制为纽带，贯通双体系协同育人链条

为打通知识创新向教学实践转化的 “最后一公里”，我们建立了 “学术成果进课堂、热点议题进课程、治理案例进教材、田野调查进实训” 的 “四进” 机制，动态迭代教学内容。

（1）系统建设原创性课程与教材体系。 将前沿成果即时转化为 “中国边疆学概论”“当代中国边疆问题研究” 等 20 门核心课程，形成本硕博贯通的课程矩阵。编写《中国边疆学研究的理论与实践》等 16 部特色教材，从根本上扭转了教材建设滞后的局面。

（2）打造多元立体的教学场景与方法。 创建 “大国边疆・田野课堂” 品牌，组织学生深入 25 个边境县市开展为期 3 个月的沉浸式田野调查；建设边疆治理仿真实训平台，开展政策模拟训练；定期举办边疆学理论与实践工作坊，实现 “理论教学 ＋ 田野调查 ＋ 案例研讨 ＋ 实务训练” 的深度互嵌，使每一个教学环节都成为双自主体系协同转化的实现节点。

（三）实施过程与阶段划分

本成果依托学校前期边疆学科积淀，正式建设周期为 2015—2021 年，2021 年至今进入全面实践检验、优化完善与推广应用阶段，整体分为三个阶段，实践脉络清晰、层层递进。

（1）前期积淀阶段（2008—2012 年）

本阶段为成果建设奠定学科与资源基础。2008 年学校在国内率先自主设立 “中国边疆学” 博士点，同步启动大规模边疆史料整理、文献汇编与基础理论研究工作，逐步搭建起边疆学基础学科框架，积累了丰富的研究成果、师资力量与实践资源，为后续系统化教学改革筑牢根基。

（2）体系构建阶段（2015—2021 年）【成果核心建设期】

本阶段是本教学成果的主体建设阶段，核心目标为搭建完整的人才培养体系。依托前期学科积淀，全面落地改革举措：建成本硕博一体化贯通培养方案，全面推行 “三联导师制” 跨学科育人机制；集中开发一批核心课程与原创特色教材，系统化打造 “大国边疆・田野课堂” 特色实践平台；完成 “双自主” 育人体系整体架构设计与试运行，形成成果完整框架与运行模式。

（3）实践检验与深化推广阶段（2021 年至今）【成果实践检验期】

本阶段聚焦成果落地实效、质量提升与对外辐射。一方面，在全校范围内全面常态化运行整套育人模式，持续深化科教融合机制，结合边疆治理新动态优化课程、案例与实践内容，对成果进行长期实践检验、查漏补缺与迭代升级，人才培养质量稳步提升；另一方面，牵头组建 “中国边疆研究学术联合体”，面向全国高校输出育人范式、课程资源与改革经验，成果示范引领效应持续扩大。

四、成果的创新点

（一）体系创新：以 “双自主” 为轴心，构建 “知识反哺” 协同育人新体系

突破传统 “先建学科后育人” 的惯性，将自主知识生产与拔尖人才培养同频谋划、一体推进。扎根祖国西南边疆，探索形成 “以边疆治理实践为源、以在地知识生产为用、以成果反哺课堂为径” 的模式，构建起 “知识创新引领人才成长、人才成长反哺知识生产” 的互动格局。这一创新从根本上改变了边疆学人才培养 “知识依附” 的被动局面，实现了教学内容由 “零散依附型” 向 “系统自主型” 的历史性跨越，为中国特色哲学社会科学的人才培养提供了新范式。

（二）模式创新：以 “全场景” 为依托，构建 “田野沉浸” 兴边育人新范式

创建国内首个 “边疆田野实景育人实验室”，将云南 4060 公里边境线、25 个边境县市的治理实践前沿，转化为全场景、沉浸式教学载体。创新构建 “理论筑基 — 田野深耕 — 数字赋能 — 政策淬炼” 四维一体递进式教学体系，引导学生坚持 “在田野中发现真问题、在实践中检验真方案、在服务中锤炼真本领”。这一模式贯通了 “问题从边疆来、方案到边疆去、人才为国家用” 的核心育人理念，打破传统单一课堂的局限，培养出的学生既有扎实理论功底，又有一手田野经验和解决复杂问题的实干能力，形成了具有鲜明边疆特色、可复制推广的沉浸式育人示范模式。

（三）机制创新：以 “跨学科” 为导向，构建 “三联导师” 融合育人新机制

以 “跨学科 — 真问题 — 在地化” 为导向，创建以 “三联导师” 为核心的跨学科协同育人机制。通过制度化的三方导师协同，将历史学的文献功底、民族学的田野方法、政治学的分析框架深度统合，在培养全过程实现了知识在育人环节的交叉融合而非简单叠加。有效破解了交叉学科人才培养 “重形式轻实效、重名义轻内涵” 的共性难题，将 “交叉融合” 从理念倡导转化为可操作、可评价、可持续的刚性制度安排，实现了从自主知识创新到自主人才产出的高效贯通与协同发力。

五、成果的推广应用效果

（一）自主知识体系实现原创性突破，引领中国边疆学学科建设

本成果构建的自主知识体系被学界誉为 “云南大学扛起了中国边疆学的大旗”（马大正语），对学科建设与人才培养发挥了引领作用，“功不可没”（邢广程语）。率先成立边疆研究院，牵头组建由全国 30 余所高校和科研机构参与的 “中国边疆研究学术联合体”，推动边疆学从学术积累迈向规范化学科建制。“中国边疆学概论” 入选国家一流课程，16 部特色教材及 50 余部研究丛书被陕西师范大学、云南师范大学等 20 余所高校采用为教学资源与必读书目。成果经验获《光明日报》《中国社会科学报》等主流媒体专题报道，在全国形成了显著的示范引领效应。

（二）自主人才培养成效卓著，构筑边疆学人才供给高地

近十年，累计培养中国边疆学博士研究生 52 名、硕士研究生 73 名，是国内成规模培养边疆学高层次人才的绝对高地。人才培养质量稳步跃升，24 名博士毕业生成长为全国边疆研究领域青年骨干，多人晋升教授、博导；获全国优秀博士论文提名 1 篇、省级优秀学位论文 9 篇，在校研究生累计主持国家级、省部级科研项目 70 余项。尤为重要的是，60％ 以上毕业生主动扎根边疆基层一线，深度参与乡村振兴、民族团结和跨境合作等重点工作，形成了稳定、优质、可持续的高层次边疆治理人才供给体系，生动诠释了 “育才兴边” 的育人成效。

（三）服务国家使命能力显著增强，助推边疆治理现代化

本成果构建的 “学用结合、研用一体” 社会服务机制成效显著。师生团队长期深耕一线，累计获党和国家主要领导人肯定性批示 9 项，多篇决策咨询报告被中央有关部门采纳，其中关于自主知识体系构建与人才培养的建议受到教育部重视并转化应用。1 项成果获教育部科学研究优秀成果奖咨询服务报告类二等奖。多名教授在权威期刊连续发声，有力辨析西方错误观点，引导正向舆论。成果有效服务了国家边疆治理决策与铸牢中华民族共同体意识，为新时代边疆民族地区治理现代化提供了坚实的人才与智力支撑。

（四）育人范式辐射效应显著，形成边疆学人才培养新样板

本成果解决了全国边疆学人才培养中 “脱域、拼盘、滞后” 的共性难题，将培养体系解构为 “地方特色挖掘 — 知识体系构建 — 课程教材开发 — 实践平台搭建 — 师资机制创新” 的可迁移方法论，为国内高校提供了化边疆禀赋为育人优势的通用路径。育人方案及模式已在中国社科院大学、陕西师范大学、大理大学等 “中国边疆研究学术联合体” 成员单位及地方高校全面推广应用。依托中国边疆学青年论坛、博士生论坛等平台，构建起多层次学术育人共同体，累计培训全国边疆学青年教师和研究生千余人次，形成了立足西南、辐射全国的边疆学人才培养标杆范式。

六、总结与进一步设想

（一）成果总结

本成果立足国家重大战略需求，依托云南独特的 “边疆活态实验室” 资源和百年学术积淀，成功破解了边疆学人才培养中 “水土不服、知识拼盘、实践脱节” 三大核心难题。通过构建 “双自主体系” 双轮驱动的育人模式，实现了中国边疆学从 “分散依附” 到 “体系自主” 的历史性跨越，形成了具有鲜明中国特色、边疆特色的人才培养范式。成果的核心贡献在于，证明了地方高校完全能够依托自身区位优势与学科特色，在服务国家重大战略中实现高水平学科建设与高质量人才培养的同频共振，为中国特色哲学社会科学自主知识体系构建和自主人才培养提供了宝贵的 “云大经验”。

（二）存在的不足与改进方向

尽管成果显著，但仍存在以下不足：一是中国边疆学尚未成为独立一级学科，学科建制保障有待加强；二是高层次拔尖人才培养规模尚不能完全满足国家需求；三是中国边疆学的国际话语权有待提升；四是数字化智慧教育赋能的潜力尚未充分释放。

未来，我们将重点推进以下工作：一是联合国内优势单位，积极推动中国边疆学纳入国家学科目录，实现向独立一级学科的跨越；二是实施 “边疆学拔尖人才计划”，扩大培养规模，打造更高水平师资队伍；三是深化与南亚东南亚国家学术合作，建设国际交流平台，向世界讲好中国边疆治理故事；四是加快数字化转型，建设虚拟教研室和仿真实验教学中心，推动育人模式的智慧化升级；五是进一步扩大推广范围，让 “云大范式” 在更多边疆地方高校落地生根，为新时代边疆治理现代化和中华民族伟大复兴培养更多栋梁之才。