教学成果总结报告

一、成果形成背景与过程

1.1 成果形成背景

云南高原拥有独特的纵向岭谷地貌单元，地处面向南亚东南亚的前沿位置，是我国重要的生态安全屏障。该区地形地貌独特、生态系统脆弱，加上多民族聚居背景下特殊的人地关系（图1），导致水土流失、湖泊污染等生态问题治理难度极大、生态修复极其困难。这不仅严重制约西南边疆高质量发展，更直接关系到以澜沧江、红河、怒江等国际河流为纽带的跨境生态安全，对国家生态屏障建设与区域可持续发展构成重大战略挑战。面对这一特殊区域背景，亟需培养能够扎根边疆、驾驭“复杂地形-脆弱生态-跨境关系-多民族社会”多重耦合难题的高层次人才。

习近平总书记三次考察云南均殷切嘱托云南要“努力成为我国生态文明建设排头兵”、“筑牢我国西南生态安全屏障”，并强调“加强生态系统保护和修复”，特别指出要“持续开展石漠化、水土流失及小流域综合治理”， 推进重点湖泊治理。2023年，近平总书记致云南大学建校100周年贺信，期望学校 “扎根祖国西南边疆民族地区” ，要求 “在强国建设、民族复兴的新征程上……为党育人、为国育才” 。在全国科技大会上，总书记要求“完善科教协同育人机制”。 这些论述要求资源与环境专业学位教育将区域生态修复任务与育人深度融合，培养能解决复杂实际问题的高端人才。

在此背景下，资源与环境领域研究生的高质量培养面临前所未有的挑战。该专业实践性极强，其人才培养的核心痛点在于如何强化野外实践教学，提升学生解决复杂问题的能力。科研创新平台蕴含真实场景、前沿问题与海量数据（图2），是人才培养的宝贵资源。如何深度转化平台资源、支撑实践教学，成为改革的关键突破口。  

 

  

 1.2 成果形成过程 

然而，现行资源与环境领域专业学位研究生培养模式普遍存在区域特色不足、科教脱节、学术化倾向、供需错位等问题，缺乏有效培养模式。具体表现为：

（1）培养方案同质化，学科共性与区域特色融合不足，导致人才的知识供给与区域应用能力薄弱。

课程内容偏重通用规范，对干热河谷治理、跨境生态修复、高原湖泊保护等西南边疆特殊需求融入不深，教材缺乏区域性案例，难以支撑学生解决复杂生态环境问题的能力训练；实践学时不足、内容单一，缺乏依托真实治理场景的综合性实践项目，学生应用创新能力培养受限；师资以学术型为主，行业参与低；与中科院等平台协同不足

（2）科教协同不足，科研优势未能有效转化为教学资源，导致培养视野与创新高度受限。

科研成果未能系统转化为教学案例与课程模块，课堂教学滞后于学科发展，导致学生技能与行业需求存在落差；课程教学仍以知识传授为主，缺乏以真实、前沿的科研问题为牵引的探究式、项目化教学设计。学生完整科研训练不足，限制其创新思维与实践能力提升。

（3）产教科教融合不不畅，创新思维与实践能力培养脱节，专业学位培养存在学术化倾向。

校企合作多停留于协议层面，缺乏共同选题、攻关与评价的长效机制，人才培养与行业战略需求脱节；青年教师普遍缺乏工程实践经验，学生实习多流于表面，难以在真实问题中完成从知识学习到能力输出的跃迁；科研平台开放不足，学生缺乏在真实治理场景中锤炼科学思维和工程能力的系统训练，创新思维与实践能力未能协同发展。

（4）供需衔接错位，人才供给与区域需求匹配度低，服务国家战略的使命感与能力亟待加强。

培养方案未准确对接西南生态安全屏障建设、乡村振兴等战略场景，毕业生能力结构与生态治理、产业发展一线岗位要求存在结构性错位；缺乏将生态文明建设与基层党建、野外实践深度融合的制度设计，学生扎根边疆、服务一线的内生动力不足；学生在“复杂地形-脆弱生态-跨境关系”等复合型问题的系统分析与综合解决能力训练不足，难以胜任边疆生态治理的复杂任务。

针对上述主要教学问题，2017年以来，云南大学资源与环境专业以系统思维指导教学综合改革，创新构建“四个统筹”育人理念，重构人才培养体系，以实际行动落实习近平总书记的贺信精神。在保障资源与环境学科共通基础的前提下，整合全校优势力量，聚焦西南生态安全屏障建设需求，凝练出高原山地重大工程活动生态安全维护、高原湖泊环境污染控制、生态环境材料、生物资源保育四个具有鲜明区域特色的学科方向。以此为骨架，将干热河谷治理、跨境生态修复等边疆实际问题纳入核心课程与论文选题指南，确保培养方案既符合国家学科要求，又能对接区域需求。

在以上顶层设计基础上，以国家重点实验室、野外观测站等高水平科研平台为枢纽，通过三大路径推动育人机制深度改革：一是平台支撑，将野外观测站的实时环境数据、实验室研发的新技术的真实应用场景转化为核心教学资源库与实践场所；二是四维协同，形成“科研反哺教学-教学驱动实践-实践深化服务-服务反馈科研”的良性闭环（图3），其中科研反哺教学即转化在研项目成果更新课程与案例库，教学驱动实践即依据企业技术需求设计项目制任务，实践深化服务即师生驻点解决产业难题形成技术示范，服务反馈科研即产业实践提炼的科学问题反哺平台研究方向；三是成效转化，将平台资源优势转化为育人实效，夯实高端人才根基，实现科研反哺教学，提升实践与服务能力。

二、成果要点

本成果通过系统性改革，破解了西南边疆资源与环境领域人才培养有效模式缺失的难题，其创新理念、实施路径如下：

（1）统筹学科共性与区域特性，重构面向国家生态安全战略的特色培养方案

整合分散资源，在保障学科共通基础的前提下，将分散在各培养单位的资源与环境领域类专业聚合形成以生态系统保护与修复为导向的高原山地重大工程活动的生态安全维护、高原湖泊环境污染控制工程、生态环境材料研发、生物资源保育与开发利用四个极具区域特色的学科方向，系统性重构资源与环境研究生培养方案，满足国家与云南对西南生态安全屏障建设人才的紧迫需求与专业要求。

（2）统筹培养课程的基础知识与科技前沿，构筑“基础-前沿-使命”融合的课程与师资体系

建立四大方向共修的跨学科基础课程，夯实高层次应用型人才应有的学科通识根基；开设《资源与环境工程前沿与应用实例》前沿课程，引入院士领衔的优质课程《气候变化科学概论》，将前沿成果转化为教学案例，实现基础知识与科技前沿有机统一；将国家生态安全战略、跨境生态治理挑战等核心议题全面融入课程思政体系，形成以《区域生态安全理论与实践》为代表的使命引领型课程模块，实现知识传授与价值塑造的有机统一。根据科研成果，出版《云南土壤地理》》等特色教材，构建起“基础共享、方向差异、思政贯穿”的课程体系。组建由院士、杰青、国家教学名师等领衔的导师团队，实行 “校内+行业”双导师制（行业导师授课≥30%），并与中科院生态中心等单位建立联合培养机制，累计选派90余名研究生赴京研修，为复合型人才培养提供坚实支撑。

（3）统筹培养过程的创新思维与实践能力，创建平台开放-案例融入-问题驱动为一体的能力进阶路径

以高水平科研平台为基石，将1个全国重点实验室、1个教育部重点实验室、4个省级重点实验室、3个省级野外站和1个校级站（开远石漠化生态站）及中科院生态环境研究中心国家级平台资源纳入教学资源库或实践基地，转化为全面向研究生开放的育人平台，通过构建“室内分析-野外验证-长期观测”全链条教学场景，使学生在真实科研环境中完成从理论认知到实践创新的能力跃升；建立“科研-教学-能力”转化机制，将干热河谷水土保持、红壤退化修复等区域特色研究成果转化为5个省级案例库，并深度融入《水土保持应用与实践》等核心课程教学。创新构建以国家基金、重点研发计划真实科学问题为牵引的探究式教学模式，基于野外平台长期观测数据重构R语言课程模块，形成“问题提出-数据获取-模型构建-决策支持”的完整教学过程。通过“平台全链条开放-案例系统化融入-问题探究式驱动”三阶路径，实现科研场景向教学场景转化、研究问题向学习问题转化、观测数据向分析能力转化，有效提升了学生在复杂生态环境中的创新思维与系统解决实际问题的实践能力。

（4）统筹培养目标与社会需求，创新需求牵引-过程融合-价值引领的产教协同机制。

与戛洒镇政府、褚氏农业等共建7个产教融合平台，打通人才培养与产业需求对接通道，实施“企业出题-高校解题-成果落地”项目驱动模式，动态调整培养方向；以“西南干热河谷土壤生态恢复与产能绿色提升技术模式与应用”、 “建设新平乡村振兴科技创新县”等省部级重点研发课题为载体，建立“企业出题-高校解题”的长效机制。师生团队带着课题驻点科技小院与企业基地，攻关“猪-沼-果循环系统优化”、“柑橘园地力提升”等企业真实技术需求。同步开展农户技术培训，累计培训农户500人次，助力冰糖橙等作物增产；将生态文明建设与基层党建融入野外实践，强化学生服务国家战略的使命感与实践能力，实现从旁观者到建设者的角色转变。

三、成果应用效果与推广价值

（1）实践教学规模不断扩大，人才培养成效提升明显

通过构建多功能实验平台、多学科野外平台和实践体系，野外站实践教学规模显著扩大（以元江干热河谷水土保持云南省野外科学观测研究站为例）（见下表）。2021年仅面向本校课程实习，扩展至2025年覆盖云南大学留学生和港澳学生群体，参与专业数量显著增加。在人才培养方面，“师生协同”培养模式成效显著： 2019年以来研究生获省优秀硕/博士学位论文20余篇，主持省级研究生项目20项；研究生以第一作者在行业TOP期刊发表SCI论文100余篇，授权发明专利12项。获省级/国家级奖学金66人，获创新创业大赛等奖励60项。近5年，升学读博的毕业生人数比例保持在15%以上，且逐年递增，进入清华大学、中国科学院大学等知名高校深造，6名研究生赴德国、加拿大等国际知名院校攻读博士研究生。约45%就职于北京市水科院等科研机构及政府部门。教师团队建设同步提升，教师获云南省研究生教学成果二等奖2项、入选省级研究生导师团队9个、30人次获省部级人才支持，形成“教学-科研-人才”协同发展的良                  
性循环。

    

（2）学科建设与产教、科教融合成效显著

出版《土壤地理学》、《区域土壤侵蚀调查技术》等6部教材，入选国家级教材4部，建成研究生优质课程4门（含3门省级）、教学案例库5项，形成特色教学资源体系。实践平台建设呈现多元化发展格局，与戛洒镇政府、褚氏农业、中国电建昆明院等单位共建产教融合基地、实习基地7个，与鼎成农业共建科技小院共1个；建有全国重点实验室和教育部重点实验室各1个、省级重点实验室3个、省校级野外站4个，联合中科院生态环境中心两个国家级野外站，形成覆盖“观测-实验-研发”全链条的科研支撑体系，有效促进了产学研深度融合。通过系统化改革，学科建设取得重大突破，获批资源与环境工程专业博硕士学位点，水安全研究方向入选2021年中国智库百强。

（3）社会服务与示范效应持续增强
通过“平台+项目”实践服务模式，累计为300余名本科生和研究生提供实践平台（图4），培养的多名“兴滇英才”青年人才主动扎根边疆，培训本土技术骨干500余人次，打造了一支“带不走”的人才队伍（图5）。科技服务方面，接待中科院、北京师范大学等科研院所200余人次交流访问，开展水土保持技术培训等100余人次（图5），推动冰糖橙、玉米等特色作物提质增效，直接带动农民增收。同步开展科普宣传活动2次。在党建引领方面，创新构建“党建+思政+专业”融合育人机制，推动基层党组织入选教育部立德树人综合改革试点院系，形成可推广的课程思政与人才培养协同模式。

（4）社会各界评价突出

师生协同研发的植生毯覆盖水土保持技术在褚氏农业基地示范应用成效显著，果园水土流失得到有效控制，降低了种植成本，该成果被企业直接采纳并转化为教学案例，为答谢云南大学做出的贡献，赠送全校师生120吨褚橙（2024年）（图7），校企合作成效突出。相关创新实践获得多方高度评价：“科技创新平台聚智守护红土地 水土保持助力乡村绿色发展”入选教育部第七届省属高校精准帮扶典型项目，创新模式获教育部网站和人民日报客户端等权威媒体报道（图8），《云南大学构建育人新模式 推动农业生态高质量发展》（新华网）、《创新高原山地水土保持技术 书写红土大地绿色振兴新篇章》（人民日报客户端）等专题报道（图9），有效提升了成果的社会影响力。